Motibasyon, Kasanayang Pangwika, at Kahirapan sa Akademikong Pagsulat: Isang Path Analysis
Primo Aranas, Jr.
Received: 30 April 2026; Revised: 08 June 2026; Accepted: 14 June 2026; Published: 16 June 2026
DOI: https://doi.org/10.66074/B5H9D2J7
Abstrak
Sinuri sa pag-aaral na ito ang ugnayan ng motibasyon sa pagkatuto ng wika, kasanayan sa akademikong pagsulat, at kahirapan sa pagsulat ng mga mag-aaral sa Baitang 10 sa Filipino. Sinubok din nito ang namamagitang papel ng kasanayan sa akademikong pagsulat sa relasyon ng motibasyon sa pagkatuto ng wika at kahirapan sa pagsulat. Ginamit ang kuantitatibong deskriptibo-korelasyonal na disenyo na pinalawak sa pamamagitan ng path analysis. Kabilang sa mga respondente ang 130 mag-aaral sa Baitang 10 mula sa isang pampublikong paaralan sa Sta. Maria, Davao Occidental, Pilipinas, na pinili sa pamamagitan ng simpleng random sampling. Nakalap ang datos gamit ang talatanungang binuo ng mananaliksik na sumukat sa motibasyon sa pagkatuto ng wika, kahirapan sa pagsulat, at kasanayan sa akademikong pagsulat ayon sa yugto ng pagpaplano, pagsulat, at pagrerebisa. Ginamit sa pagsusuri ang mean, standard deviation, Pearson product-moment correlation, multiple regression, at path analysis. Ipinakita ng resulta ang mataas na antas ng motibasyon sa pagkatuto ng wika (M = 3.69, SD = 0.44), mataas na antas ng naiuulat na kahirapan sa pagsulat (M = 3.47, SD = 0.59), at mataas na antas ng kasanayan sa akademikong pagsulat (M = 3.48, SD = 0.66). Positibo at makabuluhan ang ugnayan ng motibasyon, kasanayan sa akademikong pagsulat, at kahirapan sa pagsulat, na may mga koepisyenteng mula r = 0.571 hanggang r = 0.665, p < .01. Sa path model, ang tuwirang koepisyente mula motibasyon patungo sa kasanayan sa akademikong pagsulat ay 0.571, mula kasanayan sa akademikong pagsulat patungo sa kahirapan sa pagsulat ay 0.665, at mula motibasyon patungo sa kahirapan sa pagsulat ay 0.246 matapos isama ang kasanayan sa akademikong pagsulat sa modelo. Ang di-tuwirang epekto sa pamamagitan ng kasanayan sa akademikong pagsulat ay 0.379, na may kabuoang epekto na 0.625. Ipinahihiwatig ng mga natuklasan na mahalagang pag-ugnayin sa pagtuturo ng Filipino ang suporta sa motibasyon, malinaw na paggamit ng estratehiya, at gabay na pagsasanay sa buong proseso ng akademikong pagsulat.
Mga Susing Salita: Filipino, kasanayan, motibasyon, path, pagsulat
Author Information: Graduate School, Rizal Memorial Colleges, Inc., Davao, Philippines; primo.aranas@deped.gov.ph
Volume 2, Issue 2, June 2026
View English Title and Abstract Here
Motivation, Language Proficiency, and Academic Writing Difficulties: A Path Analysis
This study examined the relationship between language learning motivation, academic writing proficiency, and writing difficulties among Grade 10 students in Filipino. It also tested the mediating role of academic writing proficiency in the relationship between language learning motivation and writing difficulty. A quantitative descriptive-correlational design was used, expanded through path analysis. The respondents included 130 Grade 10 students from a public school in Sta. Maria, Davao Occidental, Philippines, selected through simple random sampling. Data were gathered using a researcher-made questionnaire that measured language learning motivation, writing difficulty, and academic writing proficiency across the planning, writing, and revising stages. The mean, standard deviation, Pearson product-moment correlation, multiple regression, and path analysis were used for data analysis. Results showed a high level of language learning motivation (M = 3.69, SD = 0.44), a high level of reported writing difficulty (M = 3.47, SD = 0.59), and a high level of academic writing proficiency (M = 3.48, SD = 0.66). The relationships among motivation, academic writing proficiency, and writing difficulty were positive and significant, with coefficients ranging from r = 0.571 to r = 0.665, p < .01. In the path model, the direct coefficient from motivation to academic writing proficiency was 0.571, from academic writing proficiency to writing difficulty was 0.665, and from motivation to writing difficulty was 0.246 after incorporating academic writing proficiency into the model. The indirect effect through academic writing proficiency was 0.379, with a total effect of 0.625. The findings suggest that it is essential to integrate motivational support, explicit strategy use, and guided practice throughout the entire academic writing process when teaching Filipino.